英語學(xué)習(xí)|談?wù)劥髮W(xué)生在書面英語與口頭英語在表述上的差異

張靜萍

【摘要】英語的的表達主要是在積累一定的詞匯量的基礎(chǔ)之上，付之于一定的英語語法結(jié)構(gòu)組成話語表述出來的，英語的主要表達方式有書面文字表達和口頭語言表達兩種方式。大學(xué)生本身已經(jīng)儲備了一定的英語詞匯量并掌握了一些語法結(jié)構(gòu)，在英語表述的時候，書面英語與口頭英語有哪些差異，造成這種差異的原因都有哪些以及如何提高大學(xué)生口頭英語表述能力本文進行了簡單的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口頭表述 書面英語 差異分析

一、當(dāng)代大學(xué)生在英語表達上的現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國之間生活、文化、經(jīng)濟等方面的交流越來越多，這也就促使人們對交流語言的實際應(yīng)用能力提出了更高的要求，英語是世界第一大國際語言，那么掌握好英語這門語言就顯得至關(guān)重要了。由于我國教育水平普遍較低，這讓作為為國家培養(yǎng)高級知識人才的大學(xué)面臨重重考驗。英語的表述方式主要有書面英語與口頭英語兩種，但是中國大學(xué)生因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在書面英語表述上尚且還可以，但是口語表達就不怎么樣了，很多大學(xué)生即使過了英語四六級仍然講不出一口流利的英語。在口語表達時，要么是語法漏洞百出，要么是學(xué)生自身儲備的詞匯量不足，根本說不出來或者表述不清楚，或者結(jié)巴，不連貫等。

二、造成大學(xué)生口語英語與書面英語差異的原因分析

1.中國特色的考試機制對于英語表述不同方式的影響。我國的教育評價機制主要是針對英語書面表述能力的考察，不管是從小學(xué)到大學(xué)的各種升學(xué)考試，還是各種職業(yè)技能考試以及英語國家四級、六級的考試，都是以書面考試為主。造成這種現(xiàn)象的原因包括龐大的教育學(xué)生人數(shù)，落后的評斷方式以及對英語學(xué)習(xí)重視程度不高等，鑒于這種教育機制的影響，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就自然而然的將學(xué)習(xí)的重點放在書面英語的學(xué)習(xí)上，而對口語表達能力的訓(xùn)練就相對少的多，最終的結(jié)果就是當(dāng)代大學(xué)生的英語口述能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于書面表達能力。

2.口語英語與書面英語的輸出方式不同。書面英語的主要以文字以及紙張等有形物質(zhì)為輸出載體的，口頭英語的輸出方式是以聲音為輸出方式的，由于輸出方式的不同，所以在表述一句話語意思的時候所用的時間就不一樣。以國家英語四級通用語句來說，要表述200字左右的文字意思，如果用口頭英語需要3分鐘左右，但是如果要用嚴(yán)禁的書面英語，就需要耗時20分鐘左右，這種時間上的差異是顯而易見的。學(xué)生在組織語言的過程中需要調(diào)動詞匯，組織語言語法，這是一個比較復(fù)雜的大腦思維過程，如果沒有強化的訓(xùn)練，那么口語表達肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)是勝于書面英語表述的。但是從表述結(jié)果上來說，因為書面英語表述花費時間比較長，留給大腦的反應(yīng)時間比較長，這就使得書面英語的表述結(jié)果比較清楚，基本沒有語法錯誤，但是口頭英語因為要讓大腦在段時間內(nèi)調(diào)取大量的信息，如果沒有熟練的語法組織能力的花，那么表述出來的意思往往錯誤比較多。

3.語言表達的輸出環(huán)境不同。書面英語往往只需要大學(xué)生自己完成即可，只要大學(xué)生自己英語詞匯量積累的足夠多，語法運用熟練，那么在書面英語表述方面就不成問題。相反的，口頭英語一般需要其他人的搭配才能完成，那么大學(xué)生對話時，雙方的英語詞匯量存儲水平、口語表達能力、語言組織能力等都共同決定了口頭英語對話的質(zhì)量。任何一種語言的掌握都離不開大環(huán)境的影響和幫助，如果你周圍都是說正宗英語的人，那么你的英語水平提高就肯定很快，但現(xiàn)實情況是我國大部分地區(qū)以英語作為主要交流語言的人還是極少數(shù)的。既然沒有一個良好的語言環(huán)境，那么為了提高大學(xué)生的英語表述能力，就必須在加強書面英語表述能力的同時，加大力度提高大學(xué)生口語表達能力。

三、提高大學(xué)生口語表述能力的主要措施

首先，大學(xué)生要樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語老師有必要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，要從聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展才能真正掌握英語這門語言，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，讓大學(xué)生們從以應(yīng)付考試為目的的習(xí)慣中解脫出來。老師要幫助學(xué)生克服口語表達的緊張心理，鼓勵學(xué)生真正把英語說的出來。

其次，老師在平時的教學(xué)交流過程中要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生首先解決好英語音素、音準(zhǔn)、語調(diào)等問題，讓學(xué)生們擺脫方言口語，中式英語的毛病，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

再次，英語教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)態(tài)度，改善中國傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，將老師和學(xué)生擺在一個學(xué)術(shù)平臺上來，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，多以朋友的語氣提醒學(xué)生在口語表述過程中的種種問題，讓學(xué)生有信心有意愿去接受老師的提醒，從而從心底愛上口語表述。在教學(xué)過程中主要采取互動式教學(xué)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生與老師之間建立起良好的教學(xué)關(guān)系，同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多用口頭英語交流，為口語表述建立起一個良好的語言環(huán)境，進而促進英語表述能力的提高。

最后，要積極開展第二課堂活動，提供更多的口語英語鍛煉的機會。第二課堂是提高大學(xué)生英語實踐能力的有效途徑，讓學(xué)生們使用語言的空間從課堂走向校園，從校園走到社會。隨著改革開放，越來越多的國際友人都愿意來到中國大學(xué)工作和生活，這也給大學(xué)生開展第二課堂活動提供了便利，只要肯用心，出了校門就有一打外國人供你練習(xí)口語。

綜上所述，大學(xué)生在英語表述上口語英語速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書面英語，但是在正確性和嚴(yán)禁性上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，并且在因為語言環(huán)境、教學(xué)觀念等種種客觀原因，中國大學(xué)生對于口語英語的重視程度不夠高，這就使得大學(xué)生英語口語的提高有一定的困難，但只要學(xué)生、老師、學(xué)校和社會等諸多方面都把口頭英語訓(xùn)練重視起來，那么培養(yǎng)一批合格的口語流利且準(zhǔn)確的英語人才就不是大問題。

參考文獻：

[1]張春宇.從話輪轉(zhuǎn)話角度談大學(xué)英語口語教學(xué)策略[J].黑龍江科技信息.2010（34）.